REINO FUNGI

REINO FUNGI

CARACTERÍSTICAS GERAIS

• Heterótrofos
• Mais ou menos 70.000 espécies identificadas
• Decompositores: liberam CO2 para atmosfera;
• Fazem reciclagem
• Destrutivos do ponto de vista econômico: atacam tecidos, tintas, papelão, couro, ceras,combustíveis, petróleo, madeiras, filmes, fotográficos, tóxicas: micotoxina
• Atacam carnes estocadas
• Crescem em temperaturas entre 50ºC e 60ºC
• Atacam organismo vivos
• Causam doenças em plantas, no homem e animais domésticos
• Causam infecções hospitalares
• Leveduras produzem CO2 e etanol (utilizado na fermentação de pães, bolos e vinhos).
• Produzem antibióticos

• Utilizados como alimento: cogumelo
• Utilizados na degradação de compostos orgânicos tóxicos
• Formam relações simbióticas como micorreizas e líquens 
• FUNGOS ENDÓFITOS: vivem dentro de folhas ou caules e protegem-nos contra fungos patógenos e insetos.

FILOS DO REINO FUNGI

Filo Chytridiomycota

Filo Zygomycota

Filo Ascomycota

Filo Basidiomycota

CARACTERÍSTICAS GERAIS DOS FILOS DO REINO FUNGI

• Maioria terrestre
• Maioria é anaeróbia
• Aquáticos, marinhos, terrestres

• Unicelulares ou pluricelulares filamentosos
• Eucarióticos não vasculares
• Filamentos são denominados HIFAS
• Não formam tecidos verdadeiros
• Conjunto de filamentos chama-se MICÉLIO

TIPOS DE HIFAS

• SEPTADAS:divididas por septos perfurados poro central por um poro central
• ASSEPTADAS OU CENOCÍTICAS: sem septos, possui citoplasma comum ou multinucleado

CARACTERÍSTICAS GERAIS DOS FILOS DO REINO FUNGI

• haplóides
• Parede celular de quitina
• Crescimento rápido
• Secretam enzimas sobre o alimento e absorvem pequenas moléculas
• São sapróbios, parasitas ou mutualísticos
• Reserva energética: glicogênio
• Rizóides: hifas que fixam os fungos ao substrato
• Haustórios: hifas de fungos parasitas

REPRODUÇÃO DOS FUNGOS

• Formam esporos imóveis sexuados (por meiose)
• Formam esporos imóveis ou móveis, assexuados por mitose

TIPOS E CARACTERÍSTICAS DOS 

ESPOROS IMÓVEIS

• SECOS

PEQUENOS 

PERMANECEM NO AR POR MUITO TEMPO DISTRIBUIDOS A GRANDES DISTÂNCIAS

Dão cor aos fungos
Alguns fungos não produzem esporos

• COM MUCILAGEM

ADEREM-SE AO CORPO DE ARTRÓPODES

Ejetados balisticamente no ar

TIPOS DE REPRODUÇÃO NOS FUNGOS

• ASSEXUADA

Esporos assexuados produzidos em esporângios ou células
conidiogênicas 
Reprodução por fragmentação

• SEXUADA

Plasmogamia→ cariogamia →meiose
núcleo diploide
Produz esporos n por meiose: zigósporo, ascósporo ou basidiósporo
Fase diplóide: zigoto
Tipos de gametas: isogametas

EVOLUÇÃO DOS FUNGOS

• Evidências indicam sua presença no Proterozóico (900-570 m.a.a.)
• Aumento da diversidade na era Paleozóica
• Maioria parece ter origem terrestre mas, todos os grupos invadiram águas
• continentais e marinhas
• Exceção: Chitridiomycetes (origem aquática)
• Evidências moleculares indicam que animais e fungos divergiram de um ancestral comum semelhante a coanoflagelados

A PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO

A PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO NO CAMPO DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL NO REGIME DE ACUMULAÇÃO FLEXÍVEL 

A. Z. KUENZER e G. GRABOWSK

Existem um campo epistemológico próprio da educação profissional?

A educação profissional, não é como um campo em si, mas como parte do campo da ciência da educação, que se constitui por categorias de método e por categorias de conteúdo.

O que é campo epistemológico? 
É o estudo crítico dos princípios, das hipóteses e dos resultados das diversas ciências, destinado a determinar sua origem lógica.

Qual a diferença entre categoria de método e categoria de conteúdo? 
Categoria de método é processo de produção do conhecimento a partir da ação humana sobre a realidade, não há como compreender e sistematizar. 
Categorias de conteúdo senão a partir das suas relações com a realidade que as determinaram, e ao mesmo tempo são determinadas por elas.

Quais são as posturas epistemológicas? O positivismo, a fenomenologia e a dialética marxista.

A categoria princípio educativo do trabalho

O princípio educativo define os processos de formação dos intelectuais que irão desempenhar as diferentes funções no sistema social e produtivo, e sua apreensão só será possível a partir do estudo das bases materiais que lhe dão origem

No regime de acumulação rígida? a uma definição entre as funções operacionais, técnicas, de gestão e de desenvolvimento de ciência e tecnologia típicas das formas tayloristas/fordistas de organizar o trabalho, as trajetórias educativas eram bem definidas e diferenciadas, de modo a atender às necessidades de disciplinamento dos trabalhadores e dirigentes.

Fonte: file:///C:/Users/Positivo/Downloads/4983-13738-1-PB%20(4).pdf

Práticas pedagógicas e ensino integrado

Práticas pedagógicas e ensino integrado

Ronaldo Marcos de Lima Araujo e Gaudêncio Frigotto

O ensino integrado é uma proposição pedagógica que se compromete com a utopia de uma formação inteira, que não se satisfaz com a socialização de fragmentos da cultura sistematizada e promover o desenvolvimento de suas amplas faculdades físicas e intelectuais. 

O ensino integrado exige a crítica às perspectivas reducionistas de ensino, que se comprometem em desenvolver algumas atividades humanas em detrimento de outras e que, em geral, reservam aos estudantes de origem trabalhadora o desenvolvimento de capacidades cognitivas básicas e instrumentais em detrimento do desenvolvimento de sua força criativa e de sua autonomia intelectual e política.

A práticas pedagógicas integradoras não depende, apenas, de soluções didáticas, elas requerem, principalmente, soluções ético-políticas. além de existir três problemas na materialização do ensino médio integrado; problemas de ordem conceitual, de operacionalização curricular e de organização dos sistemas de ensino.